Opinión personal: Considero que en lo personal me ubicaría en avanzado, ya que creo que cometí el error de no incluir algunas bibliografías y por tanto no puedo ser experto.
lunes, 29 de junio de 2009
Rubrica grupal
Opinión personal: Considero que en lo personal me ubicaría en avanzado, ya que creo que cometí el error de no incluir algunas bibliografías y por tanto no puedo ser experto.
miércoles, 24 de junio de 2009
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD N.° 1: Desarrollo de las capacidades físicas.
Contenido: Velocidad.
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo.
Contenido: Velocidad.
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo.
Bibliografía:
* Algunos juegos los obtuvimos en base a nuestra experiencia
* http://www.scribd.com/doc/10587991/215-Juegos-Para-Educacion-fisica-en-Primaria
jueves, 18 de junio de 2009
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
*Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Para poner en práctica todos los principios teóricos y metodológicos, se debe tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas.
· Aporte de información sobre la actividad.
El alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que se pretenderán al iniciar cada una de las unidades didácticas.
· Empleo predominante de metodologías no directivas
Dada la configuración de las sesiones y la estrecha imbricación de los contenidos, sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros.
Al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente los objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje en el que se encuentra.
· Potenciación de la creatividad.
Se pretende un nivel de construcción y de búsqueda de la estética y en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos
No existirá un desarrollo aislado de uno u otro contenido, sino que se pretende realizar continuamente combinaciones de dos como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
*Criterios para la presentación de las unidades didácticas.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de sus situación en el ciclo.
· Vincular la unidad didáctica con el Diseño Curricular Base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
Dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
- Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica
- Material: Utilizado en esa sesión
- Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión
- Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
- Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
- Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)
UNIDAD N.°1.Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
INTRODUCCIÓN
Descripción: Consta de nueve sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con un cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles (motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
VINCULACIÓN CON EL D.C.B.
Contenidos utilizados:
*Hechos, concepto
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos, tanto en el medio terrestre, como en el aéreo y si es posible en el acuático.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
*Procedimientos
- Atención e interiorización del trabajo individual, mediante asignación de tareas.
- Acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
*Actitudes y Valores
- Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
- Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
- Atención permanente sobre los cambios del entorno.
Objetivos didácticos o terminales
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
- Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
- Orientarse en el espacio del gimnasio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
- Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
- Colgarse a 2 mt. de altura de las espalderas se sentir miedo
- Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos
A continuación se explica la segunda sesión perteneciente a la unidad 1 dentro del primer ciclo.
SEGUNDA SESIÓN
Material. Círculos, gis y colores para marcar líneas en el suelo.
Objetivos: - Ocupación uniforme de todos los espacios.
- Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.
Inicio o exploración: Buscar todas la formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.
Desarrollo: Marcar con un gis en un terreno de juego plano algunos cuadrados para designar unas áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situarán cada uno en una zona, y a la señal se cambiarán de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse más unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo. (carrera dentro de los arcos)
Juego final: “Las cuatro esquinas” en grupo: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiarán de “casa”. El jugador que está en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro más rezagado en los numerosos cambios que se producirán.
BIBLIOGRAFÍA
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE (La
Educación Física en... Reforma), pp. 145-159. (Castañer Balcells & Foguet)
Opinión personal
Considero que al aplicar este tipo de metodología se tiene un mayor conocimiento acerca de la evolución o el retroceso que tiene el grupo, asi como también da la oportunidad de llevar a los alumnos por un proceso en el cual se identifican las deficiencias que cada alumno presenta.
*Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas
Para poner en práctica todos los principios teóricos y metodológicos, se debe tener en cuenta algunas recomendaciones a la hora de poner en práctica las sesiones que compondrán cada una de las nueve unidades didácticas.
· Aporte de información sobre la actividad.
El alumno tendrá derecho a que se le den algunas explicaciones de los objetivos o intenciones que se pretenderán al iniciar cada una de las unidades didácticas.
· Empleo predominante de metodologías no directivas
Dada la configuración de las sesiones y la estrecha imbricación de los contenidos, sólo es posible llevarlas a cabo con la utilización de metodologías y estrategias de intervención de máxima participación del alumno.
· Objetivos terminales claros.
Al principio de cada unidad didáctica se estipulan claramente los objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo de aprendizaje en el que se encuentra.
· Potenciación de la creatividad.
Se pretende un nivel de construcción y de búsqueda de la estética y en los movimientos y manipulaciones con el material para incentivar continuamente la búsqueda de formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos
No existirá un desarrollo aislado de uno u otro contenido, sino que se pretende realizar continuamente combinaciones de dos como mínimo, tres o cuatro contenidos de forma simultánea.
*Criterios para la presentación de las unidades didácticas.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la unidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de sus situación en el ciclo.
· Vincular la unidad didáctica con el Diseño Curricular Base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos terminales.
Dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
- Numero de sesión: dentro de la unidad didáctica
- Material: Utilizado en esa sesión
- Objetivos: a trabajar específicamente en la sesión
- Inicio o exploración: presentación de la sesión mediante actividades y juegos de introducción.
- Desarrollo: ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
- Final o juego total: actividades presentadas como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
UNIDADES DIDÁCTICAS PARA EL PRIMER CICLO (DE 6 A 8 AÑOS)
UNIDAD N.°1.Desarrollo de habilidades motrices en combinación con las capacidades perceptivo-motrices.
INTRODUCCIÓN
Descripción: Consta de nueve sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con un cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles (motricidad aérea) para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
Situación en el ciclo: En el primer o segundo año del primer ciclo (6 a 8 años).
VINCULACIÓN CON EL D.C.B.
Contenidos utilizados:
*Hechos, concepto
- Las habilidades básicas de la locomoción con las que somos capaces de desplazarnos, tanto en el medio terrestre, como en el aéreo y si es posible en el acuático.
- La espacialidad para dominar los conceptos de direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
*Procedimientos
- Atención e interiorización del trabajo individual, mediante asignación de tareas.
- Acciones de aumento del riesgo en altura y peligrosidad con todo tipo de precauciones.
- Trabajo colectivo de búsqueda de soluciones a problemas de organización espacial planteados.
*Actitudes y Valores
- Confianza en sí mismo y lucha contra los propios miedos internos.
- Trabajo en grupo en situaciones de riesgo.
- Actitud de escucha sobre las propias limitaciones.
- Atención permanente sobre los cambios del entorno.
Objetivos didácticos o terminales
- Desplazarse con agilidad por el suelo o cuadrupedia, reptando y a pie cojo.
- Encaramarse por las espalderas para bajar y balancearse con una cuerda hasta el suelo.
- Orientarse en el espacio del gimnasio.
- Ser capaz de montar un circuito con conos y banderolas para el desplazamiento de todo el grupo.
- Ser capaz de colaborar en lo relativo a los elementos de seguridad en los desplazamientos en altura.
- Colgarse a 2 mt. de altura de las espalderas se sentir miedo
- Tener una actitud favorable a los aprendizajes de diferentes desplazamientos eficaces y no tan eficaces y por tanto más costosos
A continuación se explica la segunda sesión perteneciente a la unidad 1 dentro del primer ciclo.
SEGUNDA SESIÓN
Material. Círculos, gis y colores para marcar líneas en el suelo.
Objetivos: - Ocupación uniforme de todos los espacios.
- Estudio de la orientación espacial, el sentido de la marcha de forma individual y en juegos de equipo.
Inicio o exploración: Buscar todas la formas de caminar y desplazarse en un campo de deportes pintado para combinar libremente todos los modos posibles de locomoción, los cambios de dirección, sentido y los cruces de trayectorias.
Desarrollo: Marcar con un gis en un terreno de juego plano algunos cuadrados para designar unas áreas en las que desarrollaremos los siguientes ejercicios:
- Los alumnos se situarán cada uno en una zona, y a la señal se cambiarán de espacio para poder ocupar todas las zonas.
- Todos se desplazan de forma equidistante sin acercarse más unos que otros.
- Ocupación masiva de espacios determinados o de esquinas
- Buscar el mejor recorrido para poder ocupar todos los aros sin tocar el suelo. (carrera dentro de los arcos)
Juego final: “Las cuatro esquinas” en grupo: Los cuatro equipos se distribuyen cada uno en una zona; a la señal se cambiarán de “casa”. El jugador que está en el centro será sustituido en sus funciones en el momento que pueda coger al miembro más rezagado en los numerosos cambios que se producirán.
BIBLIOGRAFÍA
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de las unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, 3ª ed., Barcelona, INDE (La
Educación Física en... Reforma), pp. 145-159. (Castañer Balcells & Foguet)
Opinión personal
Considero que al aplicar este tipo de metodología se tiene un mayor conocimiento acerca de la evolución o el retroceso que tiene el grupo, asi como también da la oportunidad de llevar a los alumnos por un proceso en el cual se identifican las deficiencias que cada alumno presenta.
viernes, 12 de junio de 2009
Exploración y solución de problemas
Este método surge a partir de dos fases. La primera es la exploración, la cual parte de la totalidad de experiencias tales como ¿Quién puede?, ¿Quién sabe?, ¿Quién es capaz de? etc. La segunda fase es la solución de problemas en la que se plantea un problema simple que requiere, por parte de cada alumno realizar un recorrido instantáneo a su distinción corporal para determinar si puede o no realizar alguna actividad, por ejemplo: lanzar hacia arriba la pelota con una mano y atraparla con la otra. Es importante que el maestro observe qué está sucediendo con el grupo, si los alumnos realizan la acción si les gusta o no el problema, si fue muy fácil, etc. De acuerdo con estas observaciones se decidirá emprender un ejercicio distinto o repetir el anterior, Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, es decir, el maestro indique a los alumnos que quien aporte algún ejercicio deberá explicarlo a sus compañeros antes de hacerlo.
Estas dos fases se han combinado aunque se pueden trabajar indistintamente durante una sesión. La intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrán de presentar. Esta forma metodológica tiene su base en la preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia.
La exploración, así como las situaciones problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan. El maestro no debe dar las soluciones, sino tiempo para pensarlas.
De asignación de tareas de movimiento
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previo, por eso es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite a los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Puede también ser un mismo material y distintos ejercicios. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo la apreciación global de la experiencia.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo.
Del aprendizaje a través de la Experiencia
La forma metodológica del “Aprendizaje a través de la Experiencia” básicamente consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico.
El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente.
El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo.
La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.
Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto-objeto en diversas experiencias.
Bibliografía:Brito Soto Luis F. (1997). Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo. México: EDAMEX.
Opinión personal
Considero que esta lectura resultó importante para nuestro desarrollo como futuros docentes, ya que nos da una opción más acerca de cómo desarrollar las clases de educación física, es decir, que no sólo el maestro es el encargado del diseño de actividades sino que también podemos involucrar a los alumnos. Pienso que el vincular a los alumnos en el diseño de actividades puede resultar más funcional, ya que se trabajaría en base a sus gustos, intereses e inquietudes.
Este método surge a partir de dos fases. La primera es la exploración, la cual parte de la totalidad de experiencias tales como ¿Quién puede?, ¿Quién sabe?, ¿Quién es capaz de? etc. La segunda fase es la solución de problemas en la que se plantea un problema simple que requiere, por parte de cada alumno realizar un recorrido instantáneo a su distinción corporal para determinar si puede o no realizar alguna actividad, por ejemplo: lanzar hacia arriba la pelota con una mano y atraparla con la otra. Es importante que el maestro observe qué está sucediendo con el grupo, si los alumnos realizan la acción si les gusta o no el problema, si fue muy fácil, etc. De acuerdo con estas observaciones se decidirá emprender un ejercicio distinto o repetir el anterior, Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, es decir, el maestro indique a los alumnos que quien aporte algún ejercicio deberá explicarlo a sus compañeros antes de hacerlo.
Estas dos fases se han combinado aunque se pueden trabajar indistintamente durante una sesión. La intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrán de presentar. Esta forma metodológica tiene su base en la preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia.
La exploración, así como las situaciones problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan. El maestro no debe dar las soluciones, sino tiempo para pensarlas.
De asignación de tareas de movimiento
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previo, por eso es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite a los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Puede también ser un mismo material y distintos ejercicios. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo la apreciación global de la experiencia.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo.
Del aprendizaje a través de la Experiencia
La forma metodológica del “Aprendizaje a través de la Experiencia” básicamente consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico.
El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente.
El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo.
La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.
Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto-objeto en diversas experiencias.
Bibliografía:Brito Soto Luis F. (1997). Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo. México: EDAMEX.
Opinión personal
Considero que esta lectura resultó importante para nuestro desarrollo como futuros docentes, ya que nos da una opción más acerca de cómo desarrollar las clases de educación física, es decir, que no sólo el maestro es el encargado del diseño de actividades sino que también podemos involucrar a los alumnos. Pienso que el vincular a los alumnos en el diseño de actividades puede resultar más funcional, ya que se trabajaría en base a sus gustos, intereses e inquietudes.
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