Exploración y solución de problemas
Este método surge a partir de dos fases. La primera es la exploración, la cual parte de la totalidad de experiencias tales como ¿Quién puede?, ¿Quién sabe?, ¿Quién es capaz de? etc. La segunda fase es la solución de problemas en la que se plantea un problema simple que requiere, por parte de cada alumno realizar un recorrido instantáneo a su distinción corporal para determinar si puede o no realizar alguna actividad, por ejemplo: lanzar hacia arriba la pelota con una mano y atraparla con la otra. Es importante que el maestro observe qué está sucediendo con el grupo, si los alumnos realizan la acción si les gusta o no el problema, si fue muy fácil, etc. De acuerdo con estas observaciones se decidirá emprender un ejercicio distinto o repetir el anterior, Esta segunda fase debe incluir un momento explicativo, es decir, el maestro indique a los alumnos que quien aporte algún ejercicio deberá explicarlo a sus compañeros antes de hacerlo.
Estas dos fases se han combinado aunque se pueden trabajar indistintamente durante una sesión. La intensidad del trabajo se puede aumentar agregándole la explicación verbal de los muchachos para el ejercicio que habrán de presentar. Esta forma metodológica tiene su base en la preguntas que el docente hace a los alumnos para de ahí despertar y generar conductas y la relación del educando con la experiencia.
La exploración, así como las situaciones problema, deben seleccionarse tomando en cuenta la edad de quienes participan. El maestro no debe dar las soluciones, sino tiempo para pensarlas.

De asignación de tareas de movimiento
Esta forma metodológica requiere de organización y trabajo previo, por eso es conveniente aplicarla después de haber recorrido las formas metodológicas anteriores.
Su dinámica consiste en asignar pequeñas tareas de movimiento para realizar por medio de lo que se conoce como “circuito”. Esta forma permite a los educandos una visualización general al participar en un trabajo más intenso, ya que se realizan distintos ejercicios y se manejan varios materiales dentro de una misma sesión. Puede también ser un mismo material y distintos ejercicios. La dinámica esencial es promover una participación integral en la movilización del cuerpo y sobre todo la apreciación global de la experiencia.
Las estaciones deben promover el trabajo individual y un trabajo colectivo, lo que redituará en el sentido de cooperación, ayuda y respeto al prójimo.

Del aprendizaje a través de la Experiencia
La forma metodológica del “Aprendizaje a través de la Experiencia” básicamente consiste en un proceso de reflexión-acción continuo, en dos grandes campos: uno considerado como macrodidáctico y el otro microdidáctico.
El primero, encierra e incorpora toda la acción docente que trate de construir la vinculación entre la conducta del alumno y la experiencia de forma permanente.
El microdidáctico tiene que ver con la presentación y obtención de resultados durante una sesión en particular.
La dinámica específica de esta forma metodológica consiste en la presentación de elementos; un deber, una acción y un propósito. En el deber se plantea un problema para ser resuelto por el grupo, éste a su vez está dividido en equipos, de tal forma que este deber en realidad es atendido por cada subgrupo.
La acción surge cuando en el interior de cada equipo se discuten las posibles soluciones al problema planteado; es necesario que se practique y finalmente se realice la acción.
Y el propósito que se cristaliza cuando se presenta la acción que resuelve el problema planteado
Las dimensiones microdidáctica y macrodidáctica, asignan respectivamente, a nuestra intención pedagógica un corto y largo plazo; uno y otro animan y nutren la confección de esa vinculación sujeto-objeto en diversas experiencias.

Bibliografía:Brito Soto Luis F. (1997). Juegos y prácticas para alcanzar un desarrollo físico óptimo. México: EDAMEX.

Opinión personal
Considero que esta lectura resultó importante para nuestro desarrollo como futuros docentes, ya que nos da una opción más acerca de cómo desarrollar las clases de educación física, es decir, que no sólo el maestro es el encargado del diseño de actividades sino que también podemos involucrar a los alumnos. Pienso que el vincular a los alumnos en el diseño de actividades puede resultar más funcional, ya que se trabajaría en base a sus gustos, intereses e inquietudes.